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苏北地区农村小学音乐师资现状与改革对策研究

2015-05-10 14:35   来源: 人参与在线咨询
摘要:教师在整个音乐过程中起到了非常关键的作用,直接关系到音乐教学质量,关系到素质教育的推进步伐。本文意在了解江苏省小学音乐教育的师资现状,并针对现状提出促进农村小学音乐教育的对策。乃至为全国农村小学音乐教育师资研究提供一些。
关键词:农村;音乐教育;师资;对策研究
        2009年中央财政教育支出1980.62亿元,增加382.08亿元,增长23.9%。据悉,在中央对地方的教育投入中,最大的一笔开支是对农村义务教育保障经费投入,占662亿元,增长16%。2009年"两会"又一次把重点聚焦在农村义务教育,而在农村义务教育方面小学音乐教育又是必不可少的内容,这不得不引起我们的关注。
        近几年,江苏省义务教育阶段音乐教育的成绩非常显著。但农村小学音乐教育基础薄弱,令人担忧,音乐教育在农村处于"摆设"的地位仍没有改变。课改已走过九年的探索历程,但农村综合教育改革始终得不到健康协调的发展,搞好农村学校音乐教育工作的探索与改革,迫在眉睫,势在必行。
        一、江苏省农村小学音乐师资现状
        笔者把苏北地区分成徐、淮、连三大区域,对各大区域的农村小学在音乐教育方面,进行全面实地考察,再对资料进行认真地分析、整理。发现农村小学现有音乐师资在学历、教龄、专兼职、从教能力、教学态度、待遇等方面不尽如人意,还有专业音乐师资缺乏成为反映最强烈的问题。农村音乐教师的基本情况如下:
        表1-1:学历情况(调查64人)
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        表1-1显示:农村小学音乐教师刚参加工作时一半以上是中专学历,专历的只占26%,具有专科学历的教师大都是刚毕业的学生,由于自身素质、城市中就业压力、政策导向等原因,来到农村小学任教。本科及本科以上学历的为0%,造成具有本科及本科以上学历一片空白的原因,一是,认为农村生活环境较差,没有发展前途,宁愿留在城市中打工;二是,把农村学校作为高升"台阶"、"跳板",留不住。中专以下的占到了18%,而这18%的音乐教师,没有经过系统的音乐学习,都是因为喜欢或是迫不得已而从事的音乐教学,学校中没有专职音乐教师,只能是"赶鸭子上架",把这些非专业教师"逼"成音乐教师。
        现在的学历与刚参加工作时的学历相比,中专以下学历的降下来6个百分点,中专学历的降下来15个百分点,专科学历提高了11百分点,达到了37%,本科学历的达到了10%,本科以上学历的还是空白。这一转变反映出部分音乐教师工作后再继续学习、完善自我,这是一个良好的发展态势,值得肯定。但从整体来看,农村音乐教师的学历层次还较低,中专及中专以下的教师占到了53%,专科占37%,本科的仅占10%,具有本科学历的教师还非常少。
        表1-2:教龄情况(调查64人)
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        表1-2显示:教龄5年以下的音乐教师占的比例最大,占全体音乐教师的48%,将近一半,这些教师都是刚毕业的大学生,缺乏实践教学经验。而且这48%的音乐教师当中,85%的为女性,这些女教师处在恋爱、结婚、生孩子的高峰期,无法全身心地投入到工作中去,影响教学质量。教龄在6-10年与20年以上的各占19%,教龄6-10年的音乐教师,刚刚抛去个人琐事的干扰,正处在教学实践的探索期、上升期。教龄在20年以上的教师,教学经验非常丰富,但是这些人年龄稍大一些,教育观念相对较保守,对新事物接受的较慢,在科技、信息急速发展的今天,有些跟不上时代的步伐。教龄11-20年的音乐教师,大多处在人生的中年时期,经验丰富,精力充沛,是出研究成果的黄金时期,然而,这个教龄段的音乐教师较少,还不到10%。这种教龄结构会影响到农村中小学的教学质量,优化教师教龄结构,扩大中年音乐教师的比例,是值得关注与考虑的事情。
        表1-3:小学音乐教师的专兼职、专业情况(调查64人) 
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        表1-3显示:农村小学专职音乐教师太少,在调查的64名小学音乐教师当中只有8名是专职教师,仅占12%,而兼职音乐教师56名,占到88%,差距过于悬殊。而在这8名专职音乐教师当中,仅有4人是音乐专业,仅占7%,其余60人都是非音乐专业,高达93%。
        兼职音乐教师都不是音乐专业,而在专职音乐教师当中也不全是音乐专业,部分原因是因为学校里其它学科的编制已满额或者超编,只有音乐缺额,这名教师就充实在专职音乐教师编制中,成为一名不是音乐专业的专职音乐教师。兼职音乐教师与不是音乐专业的专职音乐教师,都没有接受过系统的音乐教育学习,如果再没有经过音乐培训,很难胜任音乐教学工作,无法调动学生的音乐学习兴趣,音乐教学质量也无从谈起,学生不能在音乐教育过程中体验美育的感染与熏陶。
        表1-5:小学音乐教师的识谱与即兴伴奏能力 
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        表1-5显示:图表显示小学音乐教师当中不识谱的占到了52%,只懂得简谱的占到41%,而两者都会的仅占2%。看到这些数字是多么得让人担忧,一半多的音乐教师不识谱,那他们怎样教学生?怎样完成教学大纲的规定?这显然是无法达到教学大纲要求,教师知道的可以教学生唱、演奏、欣赏,不懂得就让学生听录音机自己学,没有录音磁带的干脆就不学了,跳过去。即兴伴奏能熟练掌握得更是少得可怜,仅占2%,一般具有简单即兴伴奏能力的教师也仅占15%,83%的音乐教师不懂即兴伴奏,多数的兼职音乐教师都是靠这一幅大白嗓子,硬件稍微好的学校有琴或是风琴,且不论乐器本身好坏,就看着那厚厚的一层尘土,就知道这些乐器好久用了。这是作为一名音乐教师最基本的两项能力,更不用说舞蹈、乐器演奏、欣赏、节目编排、指挥、作曲等等。
        表1-6:农村小学音乐教师的教学态度
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        表1-6显示:农村小学音乐教师对音乐教学的态度不容乐观,热爱音乐教学的教师只占27%,有33%的音乐教师表现一种无奈的状态,40%的教师表现得是一种无所谓喜欢与不喜欢的状态。俗话说得好:"干一行,爱一行"。既然从事的是音乐教学工作,为什么会有70%多音乐教师抱着无奈与一般的教学态度呢?教学态度的端正与否直接影响其本人的工作热情,势必会影响课堂的教学氛围,学生学习兴趣调动不起来。
        分析其原因:一、相当一部分是兼职音乐教师,与自己的专业不对口,没有能力从事音乐教学工作。二、现实的隐性规定中:教师的职称评定、地位晋升、奖金多少直接与学生成绩的好、坏,升学率的高、低挂钩,音乐成绩不计入总分,升学又不考,所以,音乐教师再优秀也无法分到这一杯"羹",影响了音乐教师的教学积极性,出现了"干与不干一个样,干好干坏一个样"的倦怠心理。三、音乐教育的大环境,不管是农村学校的领导、教师,还是广大农村的学生家长都不太重视音乐教育,也影响了音乐教师的教学热情。
        表1-7:农村小学音乐教师待遇
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