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法学教育视阈下的参与式教学法研究

2013-12-09 12:04   来源:未知 人参与在线咨询
形式撮要:

1.介入性保守教授教化是一种“填鸭式”教授教化,其典型表示就是教员 “合座灌”。这类教授教化编制轻忽了先生在教授教化中的主体职位, 不斟酌先生的感情和需求,把先生看做是教授教化的对象,是教授教化的客体,其使命是接管教员教授的常识。教员是教授教化的主体,使命是把常识教授给先生。这类教授教化最大长处就是抑止了先生介入教授教化勾当的主动性和自动性,倒霉于培育先生的立异才干。而介入式教授教化作为一种新的教授教化方式,它的最大特性是介入性,看重先生的主体职位。教授教化勾当是以先生亲自介入为主,是在教员和先生双方的主动介入下停止的,而不再是教员一方停止教授教化勾当。先生由被悦耳课转化为自动介入,进修的主动性、自动性被空虚调动起来,教授教化勾当真正成为一个双向互动的过程。教员在教授教化勾当中的首要使命不再是给先生教授学常识,而是为他们供给进修手段、资本,教会他们进修的编制,指点他们停止自立进修。教员在教授教化勾当中的脚色不只仅是常识的教授者,而且仍是先生进修的导游,指点和辅佐先生进修[2]。介入式教授教化法的最大优点在于它创设了一种能指点先生主动、自动介入教授教化勾当的教授教化气氛,无益于激起先生进修的乐趣,培育先生把握和使用常识的才干和编制,使先生才干取得空虚的培育和生长。
2.教授教化的标准性与自立性相连系在保守的教授教化中,教员要残酷遵循教授教化大纲和教授教化打算来放置教授教化形式和教授教化进度,系统地停止教室教授教化,采纳闭卷考试的方式对先生的进修成就停止评定。而在介入式教授教化中,教员可以不受教授教化大纲和教授教化打算的残酷限制,自立放置教授教化形式、教授教化进度,采纳矫捷多样的教授教化方式和查核尺度与查核方式。是以,在尝试介入式教授教化时,教员的首要使命是在课前对教授教化勾当停止周密的设想,教室上对先生的进修勾当停止标准的指点,课后对教授教化勾当停止周全的总结,而对具体的教授教化形式、教授教化方式、教授教化进度、查核尺度和查核方式等可以矫捷多样,不受教授教化打算和教授教化大纲的约束,完全由教员自立决定。

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